如何让学生对写作文感兴趣，是每个语文教师都面临的难题。日前记者获悉，省语文特级教师、盐城中学的李仁甫老师，开创了一种微博式作文教学范式，革新了传统作文的教学模式，增强了学生对于作文写作的热情和信心，取得了不错的成效。
李仁甫课堂上与学生互动。
新理念更新作文教学
李仁甫是新媒体的拥趸，玩微博的高手。自2019年起，他尝试将微博写作中的经验，移植到作文教学中来。3月19日，记者采访李仁甫时，他表示，在他看来，微博的功能特色很明晰，就是写作功能、交流功能和展示功能。这三个特色功能，让李仁甫产生联想：如果作文写作，也是与微博一样，是否会激发学生的写作热情呢？
但写作文毕竟不是玩微博，李仁甫针对当下作文教学存在的问题，厘清了自己的思路。“在我看来，当下作文教学最大的弊端，就是总希望用一种‘普适性’的写作来应对学生。”李仁甫说，所谓“普适性”的写作，就是写作话题普天下而适用，今年可以用、明年可以用，南通学生可以用，盐中学生也能用。于是学生就要搜肠刮肚地寻找记忆中的素材，实在找不到就胡编乱造。
针对此种情况，李仁甫借用海德格尔的“此在”概念，提出“此在性写作”的理念。即学生作文写作，应当接地气、关注当下，具有将作文写作代入当下某种情境的能力。
“例如高考全国Ⅰ卷曾提到管仲列传中的三个历史人物：齐桓公、管仲、鲍叔牙，哪一个人物令你感触最深？”李仁甫举例说，这个提问是“普适性”的。但命题人设置了一个情境，班级计划举行读书会，请考生就此问题写一篇发言稿。这个情境设置，就是要求考生将自己的身份代入进去。这就考验了学生“此在性写作”的能力。
与此同时，李仁甫借鉴微博的交流、展示功能，提出“多向度交流”“高频率展示”两个概念，更新了传统作文课堂的研讨模式，令作文教学课堂为之一新。
新环节盘活课堂氛围
在作文教学中，教师的课堂点评是重中之重。在传统教学模式中，教师在批阅作文之后，会选择几篇优秀作文，在班级进行阅读、点评。受时间、精力等因素的影响，一堂课下来，能够点评的作文数量有限，感兴趣者全神贯注，不感兴趣的充耳不闻。
微博式作文课堂的点评方式有所变化。李仁甫设置了三个环节：上帝之手、自己之手，老师之手。在“上帝之手”环节中，李仁甫会随机抽取三篇作文，由作者自己朗读出来，然后接受全班同学的点评。由于是随机抽取，不确定性强，全班同学都要做好准备，因此戏称“上帝之手”。
在第二个环节“自己之手”中，由学生自己举手报名，上台朗读自己的作文，接受全班同学的点评。此举可以让那些觉得自己写得不错的学生有机会走上台前；而第三个环节“老师之手”，则是由李仁甫根据批阅作文的情况，选择几篇进行点评、推荐。三个环节合起来，就是“多向度交流”。
“传统作文点评模式，集中在师生之间的交流。而‘多向度交流’则强调生生横向交流。老师的话听得多了，学生未必上心。但同学的眼光，却是他们特别在意的。为了展示自己，无论是作文还是点评，他们都得做好准备。”李仁甫说，采用新模式后，每次作文课课堂氛围都相当活跃。
新尝试提升写作热情
微博式作文教学还借鉴了微博“刷”的概念。何谓“刷”？就是“高频率展示”。在传统教学模式中，教师会根据自身喜好，写作、交流、展示各有所重。但李仁甫认为这三者应当是一体化的。
“每个人都希望拥有舞台来充分展示自己，展示是一种动力，可以促使作者写得更好。”李仁甫介绍说，他会通过各类平台，向外推荐学生的稿件，帮助学生在全国作文类报刊上发表习作，同时借助校内刊物、班级公告栏、微信公众号等途径，帮助学生展示佳作。
目前，微博式作文教学已经开展很多期。诸如“后浪”“关于语文课的一封信”“课堂是否被互联网遗忘”“惩戒权”“配角”“试错权”等与当下息息相关的话题，都进入了作文写作与教学。
